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Los autores de este trabajo intentan detectar en las características peculiares del análisis didáctico, la presencia de elementos o índices que revelen aquellas incógnitas que hacen específicamente al problema de la terminación del análisis. Yo, en cambio y en este comentario, prefiero señalar la problemática de la terminación del análisis, prescindiendo del color particular con que pueda teñirla la subclase (no es designación peyorativa) del llamado análisis didáctico.
Creo que puedo comprender mejor qué cosa es terminar un análisis si me lo planteo en términos de un problema general que hace más al género análisis que a Jas diferentes especies que lo componen.
Terminación de análisis (de cualquier análisis entonces) es expresión ambigua. Es fuente de malentendidos y malabarismos dialécticos. Impone, por lo tanto, una estrategia semántica que la precise y delimite.
Como este comentario es forzosamente breve, selecciono y pongo sobre el tapete tan sólo tres aspectos del problema.
La terminación y la fase que sigue a la terminación de un análisis son partes integrantes e inseparables del proceso analítico. Este proceso debe entenderse como una estructura temporal en que las tres fases (analizarse, terminar de analizarse y haber terminado de analizarse) son momentos eslabonados e interdependientes de una secuencia que, por su nexo de causalidad, su organización y su dinámica, tiene el carácter de una totalidad unitaria e indivisible. Luego, para dar por concluido su ciclo completo, un análisis tiene que pasar por la experienica insustituible y por la elaboración necesaria del período o fase siguiente al punto final del operativo “analizarse”. Todo análisis que “no se termine nunca” está poniendo en juego y arriesgando su condición de verdadero análisis. El cual solamente lo es en cuanto completo, completado. En caso contrario no lo es. O no lo es todavía.
Coincido de este modo con los autores, quienes, a través de otra serie de argumentaciones, postulan la necesidad de ter