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L'analyse didactique, point essentiel de la formation analytique, offre des difficultés plus grandes que l'analyse thérapeutique, avant tout parce que la neutralité de l'analyste y est plus difficile à maintenir (il a des contacts sociaux avec le candidat et doit prendre des décisions pour sa carrière). Kubie a préconisé une seconde analyse plus tardive qui serait plus réelle. D'autres (Institut de Chicago) pensent que l'analyse doit être achevée avant que le candidat puisse recevoir l'enseignement. En fait les difficultés subsistent.
Les caractères spécifiques des difficultés de l'analyse didactique :
Elle est une analyse de caractère (rendue difficile par ce fait que le candidat se fait analyser pour sa carrière plus que pour se faire traiter) ;
Les instituts de psychanalyse augmentent d'importance, d'où le caractère compétitif de la relation entre les candidats et la répartition du transfert en dehors de l'analyste sur d'autres membres de l'Institut ;
Les moments de passage aux différents degrés du training sont difficiles à fixer ;
La fin de l'analyse doit survenir seulement lorsque l'équilibre psychique est aussi parfait que possible.
La situation pour l'analyste est ici également difficile, exposé qu'il est à être examiné et critiqué par tous les candidats. Toutefois les contacts sociaux presque inévitables doivent être interprétés, dans leurs effets, à la lumière du transfert (scène primitive). Nous ne devons pas nous abriter derrière les Commissions des Instituts pour éviter de paraître « une mauvaise mère » aux candidats que nous analysons. L'auto-analyse doit être pour nous un outil indispensable.
L'analyse devrait souvent commencer par le travail sur les mécanismes de défense vis-à-vis des mobiles qui ont poussé à l'analyse. Alors seulement pourra commencer le travail théorique. Le travail clinique peut commencer lorsque les conflits infantiles ont joué un rôle important dans la relation transférentielle