Alice n'a pas envie d'apprendre

« Ce n'est pas du tout de façon spontanée, comme s'il s'agissait d'un besoin inné de causalité, que s'éveille la poussée de savoir des enfants, mais sous l'impulsion des poussées égoïstes qui les dominent, quand ils se trouvent – disons après l'achèvement de la deuxième année – en face de l'arrivée d'un enfant. »

Dans ma pratique, il m'arrive d'être sollicitée pour des enfants âgés de 6 à 8 ans, en difficulté dans les apprentissages scolaires. Bien souvent, leur entourage se plaint de ce qu'au travail ils préfèrent le jeu, mais parfois la demande de consultation peut être motivée par la question d'un éventuel déficit intellectuel du fait de l'inhibition massive qui affecte leur vie psychique et relationnelle.

Il me semble que nous pouvons comprendre ces symptômes au regard de la « clinique du vide, des troubles des sentiments de soi et de la relation aux autres » dont nous parle Bernard Brusset dans son rapport. Il la réfère, « au-delà des théories développementales de l'enfant, à la construction de son monde interne et de sa réalité psychique ». Il nous propose aussi de prendre en compte dans un même mouvement : « pulsion, représentation, relation d'objet et intersubjective », considérant qu' « elles correspondent à des niveaux différents et que la centration sur l'un tend à limiter la place des autres ».

Gérard Lucas pense également que ce registre pulsionnel est étroitement dépendant de l'objet dont il s'agit de considérer, d'un point de vue dynamique, les caractéristiques propres. Celui-ci n'est pas seulement objet de satisfaction, mais, comme pour Winnicott, il doit pouvoir se laisser « trouver-créer » et détruire fantasmatiquement. Sa permanence, témoignant de la survie face aux pulsions destructrices, est indispensable pour surmonter la « discontinuité des investissements libidinaux » comme le « caractère nécessairement frustrant » des relations à cet objet. Ses qualités et/ou ses défaillances